Educación y Cultura

Niños yucatecos deficientes en lectura, comprensión y procesos matemáticos

Mérida, Yucatán a 8 de mayo de 2019.- Tras informar sobre los resultados de la evaluación Mia, Medición Independiente de Aprendizaje, realizado en 16 localidades de 8 municipios de Yucatán, 3 de ellos urbanos, la especialista e investigadora Anabel Velázquez Durán, señaló que el problema de lectura y comprensión y realización de procesos matemáticos en Yucatán es muy grave y deficiente.

Velázquez Durán, Doctorada en Sistemas y Ambientes Educativos, por la Universidad Veracruzana y directora del Proyecto (MIA), ofreció una conferencia para dar a conocer los resultados de la evaluación realizada desde 2018 en materia de lectura, comprensión y desarrollo de procesos matemáticos en niños de entre 7 y 17 años de edad en nuestro estado.

Explicó que este sistema de evaluación se estableció por primera ocasión en México en 2014, formalmente en el estado de Veracruz, como una propuesta de diagnóstico sobre los alcances en el desarrollo educativo de estudiantes de los niveles primaria, secundaria y bachillerato en seis estados de la zona sur-península de Yucatán del país.

Docente en la Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana, la especialista, con el apoyo del Instituto Electoral y de Participación Ciudadana del Estado de Yucatán, concretó un levantamiento en mil 81 hogares, donde se evaluó a mil 455 niños para conocer los alcances de este estudio.

En los resultados, se realizaron pruebas directas a niños y sus padres o tutores con reactivos específicos para medir específicamente su capacidad de lectura y comprensión y sus capacidades para procesos matemáticos, en suma, división y problemas simples.

Velázquez Durán detalló que los resultados de estas pruebas establecen que, incluso en nivel bachillerato hay jóvenes que no pueden leer y comprender una lectura simple, (segundo año de primaria), sus niveles de comprensión son deficientes. En el caso de su condición en procesos matemáticos, reportaron problemas en restas y un alto porcentaje no logra resolver operaciones establecidas para cuarto año de primaria.

En cifras concretas y según reporta esta evaluación, un 70,7 por ciento de los niños de tercero de primaria no logran leer una historia sencilla (de segundo grado); un 27 por ciento de estudiantes de sexto, un 8.2 por ciento de niños de tercero de secundaria y un 3.2 de jóvenes de bachillerato no lograron esta prueba y tampoco leer esta historia en voz alta.

En el renglón de comprensión, un 83.8 por ciento de niños de tercer año de primaria, no lograron responder preguntas de comprensión a un texto de segundo año; un 35.8 por ciento de estudiantes de 6 de primaria, 19.6 por ciento de niños de tercer año de secundaria y un 6.5 por ciento de adolescentes de bachillerato, tampoco pudo cumplir con esta encomienda.

En la evaluación del proceso matemático, los resultados también reportan insuficiencia en la capacidad de los estudiantes en sus capacidades para realizar operaciones, en este caso, se realizó un reactivo para realizar restas, con un nivel de niveles de segundo año de primaria con los siguientes resultados: un 64.9 por ciento de niños de tercer año, 38.7 por ciento de estudiantes de 6 grado, 30.9 por ciento de niños de tercer año de secundaria y un 13 por ciento de jóvenes de nivel bachillerato salieron negativos, sin poder cumplir con esta prueba.

En su caso, una prueba de matemáticas para niños de cuarto año de primaria obtuvo como resultado que: un 86.1 por ciento de niños de quinto año; un 80.3 por ciento de estudiantes de sexto grado; el 68 por ciento con nivel de tercero de secundaria y un 45.5 por ciento de adolescentes de bachillerato no aprobaron este reactivo.

Velázquez Durán expuso, que en la pasada prueba realizada en Yucatán se incluyó por primera ocasión una prueba de acercamiento con el tema de ciudadanía, evaluando aspectos sociodemográficos, culturales y sociales.

Los resultados que se expresan en este reactivo establecen: altos índices de violencia doméstica, aspectos de índole psiquiátrico, como falta de atención; además de inseguridad, violencia y acoso escolar, que permiten establecer una notable muestra en la reducción de su calidad de vida y gusto por la escuela, factores que establecen como condicionante en su bajo rendimiento educativo y disposición al aprendizaje.

En esta evaluación, la investigadora establece también una serie de recomendaciones dirigidas a las autoridades en la búsqueda por mejorar tareas sustantivas en los procesos de atención de los docentes y los aspectos representativos en la atención de los estudiantes, así como acciones y estrategias de las autoridades para poner atención a estas problemáticas, dijo.

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